一份好的教案源于教师的精心设计,对于听障儿童来说，好的教案尤其重要。它体现了教师在进行具体的教育活动之前所具备的教学准备与具体实施的能力。不仅要求教师有丰富的教学经验积累，还要具备能够预设和应对各种问题的能力。要制定一份好的教案，需要做好以下三个准备：
1、教学准备
教师需要知道我们为什么这么做（目标），我们在做什么（内容），以及怎么做（方法手段），特别是需要知道我们将如何实现我们的计划（教学组织策略）
·这项活动要达成哪些目标？
·完成目标的行为表现是什么？（认识、理解、表达等）
·通过什么活动可以完成？
·什么样的语言能引导出目标行为？（提问、判断、选择、补充等）
·如何引导出孩子的目标行为？
随着问题的解答，教师就了解了活动从开始到完成的流程或顺序
教案设计者必须在充分了解幼儿的生活经验的基础上开始教案设计的一系列思考和探索。幼儿的生活经验及年龄特征、发展水平，是我们开展一切教育活动的重要依据。一个理想的教育活动设计，在活动主题、内容的产生上，在活动过程的方法运用中，都必须十分重视幼儿的经验，包括过去的经验、当前的经验和未来值得获得的经验。如果能充分尊重幼儿的经验，那么，活动的设计就有可能最大限度地接近幼儿的“最近发展区”，也就有可能获得最大的发展效应。对于听障儿童而言尤为如此。
因此，教师预设的教学活动内容，是否能真正引发幼儿的兴趣，真正促进幼儿的发展，一个重要的前提，那就是要充分关注幼儿的生活经验与发展特点。
2、目标设定
活动目标是教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心发展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的最终达成的结果，它是每一次教学活动的出发点和归宿。
·依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿各年龄阶段五大领域学习的内容来确定目标。（同时结合听障儿童的认知水平）
·依据幼儿已有的知识经验来确定目标。将这些经验与儿童的提问、兴趣相结合来指导课程。
·（跳一跳够得着、就近发展区、搭建脚手架）
·五大领域的目标有机结合并渗透到一日生活。（社会、科学、艺术、语言、健康）
·目标具体明确。（包含知识、能力、情感方面）。
·认知目标和活动的设计依据“生理年龄”为主。
·语言目标需结合听觉言语发展水平。
·目标设置。照顾全体、重视个体，目标的层次性（中间目标）。目标定低了，听觉言语发展较好的幼儿收获不大；目标定高了，听觉语言发展较缓的幼儿又理解不了，同样收获甚微。”
·指导语：指导语突出差异性。注重个体差异，重视每一个孩子参与的机会。
结合幼儿已有的知识经验水平来调整目标
在制定教案的时候，教师需要非常细致的思考所制定的目标是否符合本班大部分小朋友的最近发展区。并且将目标细化为三级。例如：目标为引导小朋友理解并表达：“XX和XX是好朋友。”则可将词目标细分为如下三个。
最低目标：理解好朋友这个概念。
中级目标：能够在引导下进行听觉完型：“XX和XX是——”
高级目标：完整表达句式：“XX和XX是好朋友。”
集体教育计划是通过一个个小的教学活动来具体实施和实现的，每个活动要达到什么目标、需要做什么准备、如何实施和开展都需要老师先进行教学活动设计，写出活动计划，也就是我们传统上说的写教案。一份完整的教案一般包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、延伸活动等部分。
注重目标设计——了解幼儿特点之后，目标的确定就成为教案制定和实施的关键，因为目标的内容直接决定了各个活动环节的设置方向。哈希姆等人指出，要根据对教学任务所作的分析来设计教育活动的具体目标。其他研究者也认为，教学目标的设计应该是具体明确的，如果目标的陈述过于抽象化、概括化，在检测和评价教学效果时就会遇到困难。 其次，教师们不要把目标仅仅着眼于相关知识的传授、灌输上，而要定位在幼儿学习方法、学习策略、学习能力的培养上。对于听障儿童而言，在满足以上两个问题的基础上，教学目标的设计还要考虑到其特殊需求，既要照顾到全体，又要重视个体的需求。
然而从当前情况看，许多教师在设计目标的过程中经常会出现目标偏离、重点不准、表述不清等现象。 这样不仅使接下来教案的设计不够明确，而且也不便于教学活动完成之后对教学效果的考量。
3、玩教具准备
为达到预想的目标需要组织什么活动呢？应该准备哪些材料呢？
·根据目标准备玩教具，有效使用玩教具（何时出示、怎样使用、使用多少）
·选择适合孩子活动能力的玩教具
（年龄大一些的儿童适合用操作图片和戴头饰分角色扮演，年龄小的儿童选择动物类、交通工具等玩教具。满足儿童观察、模仿、体验、操作、游戏、互动的需求）
·合理利用生活道具和自制玩教具（满足个性化的教学需求、确保材料安全性和质量）
·一种玩具多种玩法，最好能重复利用
教具的制作很关键——首先是要考虑到教学材料要达到的教育目标。第二点是要考虑到教具对幼儿的吸引力和适用范围，因为幼儿有限的注意力通常会先放在新颖、亮丽并且与自己过去生活经验有关的目标上，放在能够使他们产生疑问与好奇的事物上。所以自制的教学材料应该能够“抓住”幼儿的眼与心。第三，一个好的教具应该有多种使用方法，能够让不同能力水平的幼儿都获得成功的体验。最后一点，尽量做到自制教具是开放式的，允许多种玩法和多个结果，尽量给孩子以想像、创造和表达自己的空间。
