教师所输入的语言必须是听力障碍儿童可以理解、可以接受的。既不能远远超出听力障碍儿童的现有水平，也不能低于或十分接近听力障碍儿童的语言水平，必须是听力障碍儿童经过一定的努力可以达到的程度。这样才能使听力障碍儿童更快、更好、更有效地学习语言。

教师的语言输入既要有趣味性又要与听力障碍儿童已有的生活经验或生活实际相关联，这样才能调动听力障碍儿童语言学习的积极性，让听力障碍儿童在不知不觉中轻松地习得语言，最终对语言输入做出反应并输出语言。

教师生动、形象富有感染力的教学语言是营造轻松、活泼的教学氛围的催化剂。形象的语言活泼、风趣、直观，它可以把抽象的定义具体化，将枯涩的概念生动化，使教学内容变得通俗易懂。

按照语言学习的规律，听力障碍儿童必须吸收相当数量的语言并经过一定量的语言实践训练，才能获得运用交流的能力。在课堂上教师必须给听力障碍儿童提供一定量的语言材料，这样听力障碍儿童才有吸收语言材料的可能，教师要“不厌其烦”的练习，逐步增加语言输入的信息量，使语言输入的“雪球越滚越大”，句子越练越长。

孩子都喜欢重复做一件事情。对他们而言，重复是一种十分有效的学习方式。孩子会在不断的重复中获得新的发现，积累新的知识并提升自信心。语言学习同样如此，需要不断地重复练习，听的多，就能听出“味道”，越听越会听，越想听。说的多，说出经验，越说越会说、越想说。

教师输入的语言既要让听力障碍儿童接受，又要让听力障碍儿童有新的收获。“因材施教”在课堂教学中应该表现为“因人输入”，针对不同层次的听力障碍儿童进行不同层次的语言输入。

运用积极的启发性语言引导听力障碍儿童进行正确的思维是提高教学质量的重要环节。启发性教学原则是各种教学方法的灵魂，它渗透在教学活动的各个方面，并贯穿教学过程的始终。