聋儿康复：幼儿园课程体系分享

对于有听力障碍儿童来说，言语发育至关重要。儿童语训的效果将直接影响到孩子未来的说话能力。有部分父母会考虑自己进行儿童语训，但问题是没有正确的儿童语训方法，更专业的儿童语训老师相比还是有很多的不足。今天，小编将为大家介绍聋儿幼儿园的课程体系。

幼儿园的课程种类繁多，主要有三种类型：以学科为主的：音乐、美术、语言、数学、科学、体育等。以活动为主的：为儿童安排各种有组织有计划的各种活动，有主题活动，项目活动等。以经验为主的：为促进儿童身心和谐发展所提供的有益经验。几种类型，并不是单一的，园所本身都有本园所特别推崇的、适宜的一种课程。每种课程都有其独特的优势，目前，幼儿园选择最多的是“主题活动课程”“快乐与发展课程”“项目活动”等几种，还有一度被大家关注的“蒙氏课程”。

1.主题式课程

（1）概念：主题式课程是以主题作为教育活动组合的载体，即以某一主题为基点、中轴和核心而进行的多学科内容及学科教学方式的整合，并以此而结成的一种独立性、综合性的课程样态。（2）理念：主题式课程强调课程各领域之间的渗透和融合、教育要适合不同发展水平的幼儿、遵循幼儿的最近发展区等要求和理念；强调幼儿学习和教师教学的有效性。课程的整合性、操作性、精品性、趣味性是其基本特点。（3）依据：主题一般依据季节、幼儿的兴趣及发展需求、重要节日、自然现象等方面来设定，然后分析主题所涵盖的学科或领域倾向，设想儿童可以从中获得哪些知识和技能，由此形成具有学科或领域倾向的主题要素网。（4）实施要点：教师实施中要注意根据幼儿认知水平等因素灵活调整教学内容，要认真研读教材备好教案。

目前，听障儿童语言训练集体教学中所采用的也是这种课程体系。

2.游戏课程

（1）概念：游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动，以其他教育活动为辅助活动，是通过幼儿主动的游戏、生活、活动，以及教师运用游戏手段有目的的指导，从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。（2）实施：就其组织形式分类，可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动；按其内容来源与教育目标特征来分，可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动。（3）教师角色：①游戏环境的创设者，从空间、时间、材料上保证幼儿的游戏开展；②游戏过程的观察者，观察幼儿的行为，从中认识幼儿的发展水平、游戏的需要和行为上的困难，以此作为指导游戏的依据；③游戏进程的支持者，对幼儿游戏提供语言、材料、技能上的帮助；④游戏发展的引导者，引导幼儿分享游戏中的情感体验，交流游戏的经验，从而学习和掌握必要的规则。

3.蒙氏教育课程

（1）概念：蒙氏教育是根据意大利教育家玛丽亚·蒙台梭利的名字命名的。蒙台梭利认为儿童具有巨大的潜能，生命的发展是走向独立。（2）理念：以儿童为主，为儿童打造一个以他们为中心，可以独立“做自己”的“儿童世界”；设计一个适合儿童的生长环境，提供丰富的教材，以诱发他们自我学习的乐趣；倡导不“教”的教育，反传统以教师为中心的填鸭式教育，主张让儿童主动去接触、研究，形成智慧；把握儿童的敏感期，提供适宜的环境刺激。（3）实施：通过具体的练习，如生活基本能力练习、五官感觉练习、智能练习（语言、数学、科学）等形式，帮助儿童形成健全人格的基础。（4）教师角色：教师居于协助启导的地位，必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体。同时，充分调动家长参与其中，因为父母才是真正的关键。

4.项目活动

（1）由来：“项目教学法”最早见于美国教育家丽莲·凯兹和加拿大教育家西尔维娅·查德合著的《项目教学法》。2001年4月，查德博士曾来北京讲授“项目教学法”，该教学法陆续引进欧洲、南美、大洋洲、日本、韩国。
（2）概念：项目教学法中所指的项目活动是指对现实生活中的某一事物（具有学习和研究价值并且是学生们感兴趣的事物）进行深入地、直接地了解、观察，从亲身经历中获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。
（3）主旨：学习者自发的兴趣是项目活动开始和展开的源动力。在于培养学生的自学能力、观察能力、动手能力、研究和分析问题的能力、协作和互助能力、交际和交流能力、以及生活和生存的能力。
（4）形式：项目活动可以在全班开展，也可以只组织一部分对此项目感兴趣的学生参加。项目是一个相对开放的议题，围绕这个议题，儿童可以进行持续的、深入的探究活动，它往往不是一个预设的课程，而是一种不断生成、不断构建的课程。
（5）实施：①进行项目可行性研究，包括课程特点是否实践操作性强、使用范围广，是否是学生感兴趣的内容；②项目教学计划的制定，包括教学目标和教学任务的制定；③自主学习前的准备，包括项目计划、实施计划、知识技能等；④自主学习、践行、操作的过程，如学生自主搜集信息、教师给予巡回指导、团队交流与讨论、教师组织研讨。⑤评价指导质量和效果。
（6）原则：①教师要有针对性的项目备课，备项目、定计划、明确教师的作用；②学生自主学习前、践行操作前要做好充分准备；③学生自主学习前、践行操作过程中要循序渐进、遵循规律。

以下有两个小例子：

（1）“向日葵有多高”的项目活动
老师通过日常观察发现孩子们对“向日葵”特别关注，提出了很多问题，老师并不直接给予幼儿答案，而是带着孩子们走进大自然，通过亲身接触自由探索，锻炼孩子的观察、研究及发现问题、解决问题的能力。尤其是看到向日葵蒸蒸日上的生长速度，就引发了“向日葵有多高”的话题，够不到，孩子就猜测，后来，孩子们通过站着和向日葵比高，又将向日葵连根拔出，放倒在地上，用自己的鞋子、身体、尺子、筷子等不同的测量工具进行测量，最终得出不同的、丰富的答案；那么“两人半高”到底有多高？“二十鞋长”到底有多长呢？老师之后将孩子们的各种测量结果上升为精确的数值概念，帮助孩子们理解了“高”、“长”的真正内涵。

（2）“商品分类”的项目活动
在自由活动中，老师发现孩子们对“商品”的各种内容都特别感兴趣，尤其是孩子们将“商品的分类”作为研究点，老师布置家长回家带孩子们到超市里去发现答案、找结果。在这个过程中，孩子们发现了各种各样的商品，如：哪些商品放在一个货架上，哪些商品放在不同的货架上，哪些商品需要放在冰箱里冷藏或冷冻……第二天，孩子们将各种答案或结果反馈给老师，老师引导孩子梳理、分析、归纳。

孩子们的兴趣点有时是大体一致的，有时是有差别的。老师需要筛选出哪些是适宜做为项目活动的内容，兼顾孩子感兴趣的点。对于个别孩子的兴趣点，我们也可以给孩子创造条件和机会实施项目活动，可以通过教师也可以动用家庭资源及力量来完成。要注意的一点是，项目实施的方式、途径、内容要在孩子们可操作可接受的范围内，符合孩子们的发展水平。