培养听障儿童听习惯

很多家长都注意到一个现象：比起听，孩子更喜欢看（尤其是一些听力损失较重的孩子）。其实通过“看”来学习“听”也是一个不错的办法，但是有时候会有不好的习惯，孩子会觉得既然看就能理解内容就懒得去听了，有什么方法可以引导孩子养成聆听的习惯呢？

对此，听觉口语师认为，在助听干预后，听力康复主要是通过训练来锻炼孩子的大脑学习能力（注意，是孩子的大脑，而不是孩子），告诉大脑“自己的听觉功能可以使用哦”。这种说法虽然很“卡哇伊”，但是确实有相应的道理。

培养倾听的习惯是听能康复的重要一环，然而有些孩子，特别是听力损失较重，听力干预时间较晚，或伴有其他情况的儿童（如前庭导水管综合症、耳蜗骨化等），更喜欢运用视觉来学习，这时候倾听习惯的培养就更需要方法的引导。

培养倾听习惯的引导方法非常多，今天先简单分享两个方法。

第一个方法来源于中华传统文化中的“水能载舟亦能覆舟”的概念，既然听障儿童更倾向于使用视觉来进行学习，我们作为引导者就要人为的给孩子制造和“看”相冲突的情景，让孩子因为惊讶将注意力转向正在说话的我们，从而激发起孩子听的欲望，这种方法被称为“冲突情景”。

举个例子来说，我们和听障儿童玩过家家的做饭游戏时，我先给孩子做示范，炒第一盘菜可以将全部蔬菜道具放入锅里，用视觉来学习的孩子就会知道，在他炒菜时，也要将全部菜放入锅里。果然，换孩子炒菜时，孩子依样画葫芦把全部菜放入锅里。

注意，这时候我们创造冲突的时机来了。

这时候我们可以不炒全部的菜（或偷偷把道具菜拿出来，或只留下特定的道具蔬菜），甚至把菜要全部都洗过，假装切好才下锅（在这时还可以输入很多抽象词汇）。

孩子会因为跟刚刚看到你示范的游戏方式不同而感到奇怪，这时候往往会看向和他玩游戏的你。我们就利用这短暂的时间，用孩子短暂集中起来的注意力来进行语言输入，通常这时候孩子倾听质量会很好，因为孩子和你有共同的关注点。尝试几次之后，孩子就会知道游戏的方式有可能会随时变动，这样孩子与你相处时就会记得要先“听一听”规则，而不是“看一看”规则。

第二个方法也很有意思，老师把它叫做“一气呵成”。

我们在教导听障儿童运用听觉时，经常会不厌其烦的抬高嗓门提醒孩子“注意听哦”，但是针对养成视觉学习习惯的孩子，我们可以在提醒后等待1~2秒的空白时间，原因在于习惯用视觉来学习的孩子，在我们提醒他注意听的时候是能够短暂听进去话，但游戏又开始时会马上回到擅长的感官（视觉）学习模式。

因此这1~2秒的空白时间是为了避免听障儿童马上回到视觉处理上，这样通常能让孩子保持在注意听这件事上。

举个例子来说（与上面的例子相同情景），在做饭游戏时，我在示范时还是将全部蔬菜道具放进锅里，孩子看到了就会知道等一下我要炒也要全部放入。等孩子炒菜时，我们就可以做出期待的样子，并呼喊“小厨师”，等孩子看向我们的时候，我们要一气呵成说完我要输入的所有语言，比如“小厨师，我要吃玉米，美味的玉米，就煮玉米吃吧”（借机会也可以教孩子蔬菜的词汇）。

这时候输入的语言是玉米，细心的家长会发现我在这里重复了三次，并切成了三个短句，同时运用声调的特点重点强调，“小厨师，我只要一个鸡蛋，一个香菇，只要一个就可以”，这时候“1”就是重点，短短的时间内，孩子就会注意到这些，随着孩子听觉能力的发展，短句可以逐渐延长，甚至可以成段表述。

以上两个方法都是在经过一段时间的试验，确定能帮助孩子建立倾听习惯的方法。当然，看与听结合才是最佳选择，偏重任何一种都是不完美的。方法的选择有很多条件需要同时考虑，就这两种方法而言，可能不适用在比较急躁的孩子身上，也不太适用于1岁以下的孩子。